НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

Нарушение чтения и письма является одним из наиболее таинственных и давно изучаемых неврологических нарушений.

Признаки нередко касаются не только чтения и письма, но также выражаются в следующем:

• Заметные трудности при удержании равновесия, контроле мелкой моторики и координации тонких движений (мелкой моторики);
• Часто замедленно развитие речи в раннем возрасте;
• Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: он характеризуется расстройством внимания эмоциональной сферы, импульсивностью, дети непоседливы и слишком говорливы;
• Трудности в чтении слов или фразы, копировании букв или текста. Зачастую видят буквы в трёхмерном представлении. Это создаёт бесконечное число различных образов. Необычный стиль держания ручки, почерк неразборчив и при этом постоянно меняется;
• При письме буквы неправильных размеров, неверно расположены. В рисунке отмечаются дрожащие, рваные, прерывистые линии, слишком сильный или слишком слабый нажим;
• Наблюдается зеркальное написание букв;
• Путает лево-право, верх-низ;
• Имея хорошую долговременную память на лица и места – плохая память на слова, факты, последовательность событий;
• Являясь аудиалом, ребенку легче воспринимать информацию на слух, необходимо развивать слуховое восприятие и слуховую память.

Симптомами являются:

• Специфические ошибки, которые не связаны со знанием и применением орфографических правил. Такие ошибки носят стойкий характер, возникновение которых не связано с нарушением интеллектуального и сенсорного развития ребенка;
• Отмечается пониженная работоспособность;
• Повышенная утомляемость;
• Нарушение произвольной концентрации и переключаемости внимания;
• Повышенная отвлекаемость;
• Нарушение памяти, особенно речеслуховой.

Ранняя диагностика и своевременное оказание квалифицированной совместной помощи, которые вы можете получить в нашем центре, повышает шансы на успех.
Совместная работа логопеда и психолога строится с учётом сензитивных периодов развития ребёнка, с постепенным расширением зоны ближайшего развития и переводом её в зону актуального развития.

Одной из основных причин является мозжечковая недостаточность, с выраженной гипоксией в родах (что в свою очередь происходит в результате нарушений в течении беременности) и срочных родов, стимуляции, механической помощи т.п.). Так же не менее важен наследственный фактор.

Профилактика:

• в раннем развитии – это может быть: укачивание ребенка на руках, в коляске, на качели, что стимулирует развитие мозжечка.
• лечебная физкультура;
• развитие мелкой моторики; формирование целенаправленных автоматизированных  движений (раскрутить-закрутить, раскрашивание с правильным удержанием карандаша и направленными движениями или сверху вниз, или слева направо);
• зрительно-моторная координация: с цветными карандашами  (сила нажатия, скорость и ритм движения руки;
• Бисероплетение, лепка, вязание - активизирует деятельность правого полушария;
• письмо с проговариванием является мощной профилактикой ошибок на письме как орфографических, так и дисграфических. При многократном произнесении слова в одном варианте, движения артикуляционного аппарата останутся в его мышечной памяти, они-то и решают на практике правописание слова.
• Грамотно пишущий человек так себе и диктует, только внутренней речью.Поэтому необходимо приучить свой артикуляционный аппарат к орфографическому чтению.

«У дислексиков сильнее развито правое полушарие, которое отвечает за образы, эмоции - такие дети более одарены в музыке, рисовании, танцах и даже в бизнесе»   (считает Евгения Саровская.)

На что необходимо обратить внимание родителям?

• как пишет в тетради (удерживает ли линию письма, соответствуют ли размеры прописных букв относительно заглавной, границы слов и т.д.),
• как удерживает ручку,
• какую осанку имеет,
• насколько координирован в подвижных играх (удержание равновесия, темп переключения с одного упражнения на другое, прыжки на одной ноге – попеременно правая – левая, точность выполнения движений – перешагнуть препятствие, пройти по линии, сбить кегли,  скорость переключения с одного движения на другое и.т.д.)

Эти и другие физические упражнения направлены на стимуляции работы мозжечка, ведь именно он активно участвует в формировании двигательных навыков, развитии эмоций и умственных способностей. 
В результате поражения мозжечка в детстве может возникнуть синдром гиперактивности с дефицитом внимания (см. статью о влиянии мозжечка на развитие ребенка).

Обращение к учителям:

у детей страдающих нарушением чтения и письма нет привилегий, а есть право:

• не читать вслух перед всем классом, скорочтением.
• не писать каллиграфические диктанты.
• на выполнение письменного задания использовать больше отведенного времени (на 15-20 минут)

Рекомендации учителям при работе с детьми, у которых отмечены нарушение чтения и письма.:

• задания давать в устной форме,
• использовать аудиоматериалы,
• не высмеивать почерк,
• не  делать в тетради записи.

Таких детей надо изучать, ведь среди дислексиков много талантливых людей.

Дислексики используют созидательные механизмы защиты в общении с окружающим миром. Они берут на себя ответственность за свои действия, а не обвиняют в неудачах других. Дислексики имеют творческую  жилу и умеют НЕ соответствовать ожиданиям!
Дислексики способны на самонаблюдение и самоанализ. Они сильно мотивированы уделять время размышления о своей жизни.
Учёные объясняют успехи дислексиков тем, что не умея углубляться в детали, такие люди получили возможность лучше видеть явления в целом и могут генерировать по-настоящему оригинальные идеи.
Дислексия - это особенность высшей нервной деятельности организма, связанная с новой формой функционирования полушарий мозга. Дислексия -это не болезнь,это психологическая  особенность организма.

Виды нарушений письма:

• Артикуляторно-акустическая дисграфия – наблюдается неправильное произношение звуков, и ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.
• Акустическая дисграфия – проявляется как нарушение дифференциации, распознавание близких звуков речи. На письме проявляется в замене букв, обозначающих свистящие и шипящие («с» → «ш», «ж» →, «з», «ц»   «т»), звонкие и глухие («б» → «п», «д» →, «т», «г»   «х»), твердые и мягкие («стол» → «столь»).
• Дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. Причина ее возникновения – затруднения в делении предложений на слова, слов – на слоги, звуки (пропуски, перестановки, («велосипед» → «велописед»), раздельное написание слова, слитное написание предлогов и других слов.
• Аграмматическая дисграфия – причиной является недоразвитие грамматического строя речи. Проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, нарушение последовательности слов в предложении и т.п.
• Оптическая дисграфия – причина – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных букв («л» → «м», «п» →, «т», «т»   «м» и др.).

Определив вид нарушений процесса письма, вы можете наметить основные направления работы с ребенком или обратиться в наш центр за квалифицированной помощью или консультацией у специалиста.

Есть недостатки - тренируйся, чтобы превратить недостатки в сильные стороны. А сильные стороны в своё «Я».
Эмоции имеют важное значение в оптимизации деятельности человека. Они могут изменять состояние всего организма. У  человека положительные эмоции  всегда вызываются успехами в его деятельности.

Всё в ваших руках!

Систематические занятия и серьезное отношение к рекомендациям специалиста создают инерцию занятий – мощную силу, необходимую для достижения успешного результата. Важно сосредоточиться на каждодневных действиях.

Развитие – это всегда индивидуальный процесс.

Качественный выход из существующей ситуации возможен при условии серьезного отношения к занятиям. Новый опыт познания своего ума и тела отчетливо позволяет ученику самому ощутить и оценить качественные изменения.

Дополнительную информацию можно найти здесь

Галина Черкашина, логопед Центра развития и коррекции речи «Lalio»